Bolaning yoshi maktab yoshi olti yoshdan yetti yoshga, bola maktabgacha o'qishga kirganda, o'n yoki o'n bir yoshgacha davom etadi. Ushbu asrdagi asosiy faoliyat - bu trening. Bu davr bolaning hayotida psixologiyada alohida ahamiyatga ega, chunki bu vaqt har bir insonning psixologik rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi bosqichdir.
Ushbu davrda bolaning aql-idroki faol rivojlanmoqda. Fikrlash rivojlanadi, natijada xotira va hislarni sifatli qayta tiklashga, ularni tartibga solishga, o'zboshimchalik bilan ishlov berishga yordam beradi. Bu yoshda bola ma'lum toifalarda o'ylaydi. Boshlang'ich maktab yoshining oxirida, bolalar allaqachon aql-idrok qilish, solishtirish va tahlil qilish, xulosalar chiqarish, umumiy va aniqliklarni ajratib ko'rsatish, sodda naqshlarni aniqlashga qodir bo'lishi kerak.
O'qish jarayoni davomida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi: semantik va og'zaki-mantiqiy xotirlashning rolini kuchaytirish. Maktab boshlanganda bolaga ingl. Shaklli xotira egalik qiladi, bolalar semantik ulanishlarni tushunmaydigan mexanik takrorlash tufayli eslashadi. Va bu davrda bolani yod olish vazifalarini ajratib ko'rsatishni o'rgatish kerak: nimadir aniq va so'zma-so'z yodlab olish kerak, va umumiy ma'noda etarli narsa. Shunday qilib, bola xotirasini ongli ravishda boshqarishni va uning namoyon bo'lishini (reproduktsiya, eslash, eslash) tartibga solishni o'rganishni boshlaydi.
Ayni paytda bolani to'g'ri targ'ib qilish muhimdir, chunki bu katta esdalikning samaradorligiga bog'liq. Qizlarning tasodifiy xotirasi yaxshiroq, lekin ular o'zlarini qanday majburlashlari haqida bilishadi. Erkaklar yodlash usullarini o'zlashtirib olishda ancha muvaffaqiyat qozonishmoqda.
O'qitish jarayonida talaba faqat ma'lumotni qabul qilmasdan, uni allaqachon tahlil qila oladi, ya'ni hislar allaqachon uyushgan kuzatuv shaklida bo'ladi. O'qituvchining turli ob'ektlarni idrok etishda maktab o'quvchilarining faoliyatini tashkil qilish vazifasi, u fenomen va ob'ektlarning muhim belgilarini va xususiyatlarini aniqlashga o'rgatishlari kerak. Bolalardagi farqni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri solishtirma. Rivojlanish usuli bilan hislar chuqurroq bo'lib, xatolarning paydo bo'lishi sezilarli darajada kamayadi.
Kichik yoshdagi o'quvchi o'z xohish-irodasini qat'iy qaror bilan tartibga sola olmaydi. Kelajakda orzu qilingan natijaga erishish uchun murakkab, qiziqishsiz ishlarga qanday qarashni biladigan kattaroq o'quvchidan farqli o'laroq, o'rta maktab o'quvchisi o'zini faqat "maqtash" yoki ijobiy nishon sifatida "yaqin" turtki bo'lgan taqdirda qattiq ishlashga majbur qilishi mumkin. E'tibor, o'quv materiallari aniqlik va ravshanlik bilan ta'kidlangan va shu bilan bolaning hissiy munosabatiga olib keladigan vaqtlarda ko'proq yoki kamroq joyga jamlangan va barqaror bo'ladi. O'quvchilarning ichki holati ham o'zgaradi. Ushbu davr mobaynida bolalar sinfning shaxsiy va biznes munosabatlar tizimida muayyan pozitsiyaga da'vo qilishadi. Maktab o'quvchilarining hissiy sohasi sinfdoshlar bilan munosabatlarni rivojlantirish va o'qituvchi bilan muloqot qilish va ilmiy muvaffaqiyatga erishishdan tobora ko'proq ta'sir ko'rsatadi.
Bu yoshdagi bolaning tabiati quyidagicha ifodalanadi: har qanday vaziyatni o'ylamasdan va o'ylamasdan darhol harakat qilish istagi (bu xatti-harakatlarning zaif qat'iyligi tufayli); chunki bu yoshdagi bola qat'iylik bilan maqsadga erishish uchun barcha qiyinchiliklarni bartaraf eta olmaydi. Ota-onalar va shafqatsizlik, odatda, tarbiya natijasidir, bu xatti-harakatlar maktab tizimining talablariga qarshi, "kerakli" narsalarni qilish kerak emas, balki "nima istaydi" degan norozilikdir. Natijada, yoshroq davrda ta'lim davrida bola quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak: tushunchalar, fikrlashlar, o'zboshimchalik bilan fikrlash; bolaning maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli bajarishi kerak; do'stlar va o'qituvchilar bilan munosabatlar yangi, "kattalar" darajasida bo'lishi kerak.